57 语文教学中的非智力因素 (1/2)

（。.）百感小集57：更新时间：24-6-62:45:6。学生的学习因素，分智力因素和非智力因素，智力因素是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等；非智力因素就是除此以外的情感、动机、兴趣、意志、性格、气质等。说.b.更新

这两者是互相依存、互相辅助，是辩证统一的关系。752493

我们对学生的智力因素的培养和运用是极其重视的，对非智力因素的培养和运用也不能忽视，因为它有独特的个性和功能。

在某种程度上说，其作用不小于智力因素。

没有它，智力因素也不会培养好运用得当。

那么，我们怎样培养与运用非智力因素呢？

非智力因素中的兴趣是其他非智力因素的前提和基础。

没有它，别的非智力因素起不了作用。

因此，我主要就兴趣来谈对非常智力因素在语文教学中的培养和运用。

什么是兴趣？“它是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。

”它对人的认识和活动具有非常重要的意义。

兴趣一旦被激发，就会使人强烈的注意，产生紧张愉快的情绪以及主动的意志努力等心理状态，它推动人们去获得知识和进行工作。

首先是开阔了眼界，丰富和发展了精神生活，并培养了道德情操。

但热衷于从事**活动的兴趣会妨碍学习和工作，甚至导致一个人走向犯罪。

因此，人们应该掌握兴趣的发生和发展的规律，以便培养具有优良品质的兴趣。

要想培养兴趣就必须将教学艺术与其他艺术手段结合起来。

有人说：“教学是一门科学，同时也是一种艺术，是一种创造性的活动。

”“教学艺术是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，遵循教学规律和美的规律，创设教学情境，为取得最佳教学而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧，其实质是教师个人独特的创造力和审美价值走向在教学活动中的结晶。

这段话告诉我们，一个教师要完成“传道受业解惑”的神圣任务，不能只以“口述”的形式来讲课，要运用一些艺术手段做辅助。

所以，这对教师的要求就更高了，他不仅有博学、庄重等素质，还要有艺术家的某些才能和手段，并把这些用于教学上。

也许有人认为教**用某些艺术手段（演员的表情、说唱等）不庄重，有失体统，不该登大雅之堂，其实不然，不但不会损害教师的形象，反而会收到意想不到的效果。

因为它可以引起学生的兴趣，而“兴趣是学习的第一任老师”，有了它学生才能学下去。

尤其是学语文中的小说、戏剧等文学体裁的课文，只是“一本正”的做法效果不佳，因此，教师在授课时，根据内容和形式的差异适当地安排一些趣味性的东西，这势必要吸取艺术手段，尤其是情节特别精彩的地方，教师用上演员的表情、动作，诗歌的抑扬顿挫，相声的幽默诙谐等等，都可以收到绝妙的效果。

具体做法如下。

1借助演员的表情动作

在影视剧中，演员的表情动作占有很大的比重。

剧情中的某些细节与人物的内心**，很多是靠演员的表情动作来展示的，能收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。

我们把这种艺术手段移植到语文教学中。

《林黛玉进贾府》一文中，王熙凤的言谈举止，充满了表情的多变性，腔调的虚伪性，动作的投机性，这些用艺术手段来处理，该是令人拍案叫绝！因为活生生的人物出现在学生面前，教师不只是一个传授道业的师长，也是一个真实的人物王熙凤。

学生在这种直观的**下，兴趣陡增，他们的精神完全被眼前的形象吸摄住了，哪里还会溜号走神！他们的情感就会随之喜，随之悲，他们的思维也会随着人物的言谈举止的变化，迅速地判断，通过王熙凤的表象分析出她的内在属性：虚伪、狡诈、机变……从另一个角度上说，王熙凤的言谈举止用演员的表演方式来体现，就给学生一个立体的映象，通过这一系列的具体可感的动作表情能使学生的心理上就产生了反射，透彻地理解了作者的创作意图：揭露王熙凤这个封建统治者在贾府得宠之因，为后文情节的展开打下了坚实的基础。

这样，学生们的非智力因素就得到了培养与运用。

2借助朗读的抑扬顿挫

抑扬顿挫地朗读文学作品那是异常动人的。

这要求朗读者的情绪必须进入角色，酿造出一种特定的情境，以满腔的激情有节奏、有抑扬、有顿挫地朗诵，将作品的内涵完全融化在他那铿镪有力或甜美温柔的语调之中了。

苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》写得气势磅礴、热情奔放，成为千古绝唱。

教师按上述去做，就能激发学生的兴趣，他的情绪随着朗诵的节奏和旋律，仿佛幻化出一个恢弘的意境，身临其中，看那滚滚东逝的长江，聆听“雄姿英发”的周瑜谈笑指挥，目睹那灰飞烟灭杀声冲天的赤壁大战……学生的非智力因素得到了培养与运用。

3借助相声的幽默诙谐

相声是曲艺中的一种剧目，以其幽默诙谐为人民大众所喜闻乐见。

现实生活中许多东西，无论是正面的还是反面的，都可以用相声的形式表